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第一次站在全省会议的舞台上，讲述自己与大单元教学相遇、相知、相“杀”和相爱的故事时，滕雨格外激动。作为山东省济南市历城区礼轩小学的一名新教师，一上岗她就投入到大单元教学的全新实践中。她最大的体会是，她从来不是一个人在孤独前行，陪伴她的不只有身边的同事、校长，还有教科研专家。

礼轩小学是一所办学不到3年的新建校。校长孙镜峰是从山东淄博作为人才引进到济南市历城区的。善于种植愿景和激励团队的孙镜峰总是敏于捕捉教育教学中的新事物、新概念。大单元教学就是他从山东省教育科学研究院副院长张斌那里觅得的成果。

于是，在教师平均年龄不到30岁的新建学校，孙镜峰没有忙于统一思想，而是“营销”愿景，明确目标——以教科研立校，将学校发展和教师成长两件事统一起来。

他推进学校发展的重要战略就是“以一带多”，即明确什么是学校的“一号工程”，并以“一号工程”为统领将学校其他工作有机结合起来。礼轩小学的教师都知道，这个“一”就是大单元教学。它成为推进这所新建校整体发展的具体抓手。

在孙镜峰看来，有时候“少就是多”。一所新建校需要抓的工作千头万绪，但是要善于抓住那些“少而重要”的工作，就像在大单元教学中要善于用大概念统领碎片化知识一样。

核心素养无法通过教师的讲授获得，而大单元教学则转换了一种视角，从课时教学到单元教学，从碎片化到整体化，从内容单元到育人单元，带领教师从“以内容为单位的教学”走向“以素养为本的育人”。

伴随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的实施，礼轩小学的教师团队进一步加固了这样的共识——大单元教学在落实新课标中具有关键作用。这为大单元教学的推进不仅安上了导航仪，装上了发动机，还营造了氛围场。

礼轩小学更崇尚教研的力量。借助张斌这一学校外脑，他们基于“落地思维”，研发了一系列大单元教学中的关键技术。他们按照学习逻辑，以大主题或大概念统领、大任务驱动、大情境创设、大问题聚焦，关注评价反馈和作业设计，探索了结构化、多课型的教学成果，解决了一线教师操作难、学校推广难等问题。

不到3年时间，大单元教学探索刷新了思维，激活了团队，带动了教研，叫响了品牌。学生的学习从碎片化、平面式学习走向了综合化、结构化学习；教师从教材的“搬运工”转变为课程的开发者，对教学科研有了行动自觉。

一路走来，礼轩小学教师团队也曾兜兜转转，但最终总是柳暗花明。也许对于孙镜峰来说，“做难事才有所得，今天的难事可能就是明天的故事”。